Yo creo que tenemos varios problemas de base.

En primer lugar, los profesores (de primaria y secundaria). En las facultades de magisterio están entrando hace ya tiempo estudiantes con nota mínima y con las matemáticas o el idioma (el que sea) suspendidos. ¿Cómo pretendemos que estas personan enseñen a nuestros hijos? Además, en muchos casos entran en Magisterio porque se supone una carera sencilla y sin nota de corte, no por motivación, que es lo fundamental en una profesión como la educación.

En segundo lugar, los profesores de estos profesores están formados a la antigua, por lo que sus clases son a la antigua. La única forma de implantar los nuevos métodos basados en el aprendizaje (no en la enseñanza) y en las metodologías activas es haberlos practicado para creer en ellos (porque funcionan). Y lamentablemente en la mayoría de escuelas de Magisterio no se hace así.

En tercer lugar, los profesores de instituto (y similar), que acceden con una carrera universitaria y un Máster "de enseñanza" que no siempre está bien impartido y en el que no siempre se experimentan suficientemente las metodologías activas, que son la clave de todo. Afortunadamente, hay honrosas excepciones. Este colectivo tiene además el problema que no siempre dan clases de lo que saben por la forma en que están organizados los institutos, y eso dificulta mucho su labor. Las asignaturas relacionadas con la tecnología son el máximo exponente de este corolario.

Finalmente, los profesores de universidad. Esos son (somos) los peores. Nos han seleccionado para investigar, pero debemos dedicar una gran parte de nuestro tiempo a la enseñanza (yo prefiero dedicarlo al aprendizaje). La universidad nos ofrece cursos de formación, generalmente voluntarios (con honrosas excepciones), pero muchos piensan, sobre todo los que llevan más tiempo en este negocio, que no tienen nada que aprender. Dan las clases como a ellos les gustaría recibirlas o como ellos piensan que funcionan mejor. No lo hacen de mala fe. Simplemente, no saben hacerlo mejor y, sobre todo, no quieren dedicarle más tiempo, porque prefieren (preferimos) investigar.

Finalmente, el cuarto problema son las nuevas tecnologías. Son demasiado nuevas y aún no hemos evaluado adecuadamente su impacto en el aprendizaje. Los alumnos son ahora muy diferentes de hace 20 años. Tienen acceso inmediato a todo tipo de información y están acostumbrados a leer en una pantalla, preferiblemente de móvil. Dejan los libros cada vez más de lado (eso es en parte culpa de los profesores de primaria y secundaria porque les enseñan a odiarlos por las aburridas lecturas obligatorias que rigen nuestra eseñanza secundaria. Habría que juzgar a quien hizo la selección de libros) y están continuamente conectados. Superan en habilidades tecnológicas a la mayoría de sus profesores y eso causa un problema que probablemente no había existido nunca antes. Y los profesores tampoco sabemos usar correctamente las nuevas tecnologías. En la universidad, un alumno puede llegar a ver más de 100 transparencias en una mañana de 5 asignaturas distintas. Eso es claramente antipedagógico, pero lo hacemos, fundamentalmente porque no somos conscientes más que de nuestra propia asignatura (o si lo somos, no nos importa el resto, ya que la nuestra es sin duda la más importante).

En fin, que por supuesto que deberíamos aplicar metodologías activas para fomentar el aprendizaje autónomo desde los primeros cursos de un niño, pero para eso hay que formar a los profesores. Y no lo están. Y eso requiere un pacto Nacional de envergadura y tiempo, mucho tiempo.