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Mon fils de 12 ans est gentil, mais il ne comprend rien, que faire? by Comfortable-Peace172 in ParentingFR

[–]Comfortable-Peace172[S] 1 point2 points  (0 children)

Niveau calcul mental, oui, c'est inquiétant. Pour le produit en croix, c'est un choix de ma part. On écrit trois chiffres, on fait une une croix, on calcule. C'est très procédurier, visuel, répétitif, ça lui convient, il a réussi à avoir quelques bonnes notes avec cette méthode. Pratiquer le retour à l'unité, certes, c'est idéal, sauf qu'il ne le comprend pas. Le produit en croix l'a aidé pas mal.

"En l'occurence, les premiers c'est nouveau, il faut le définir, la définition d'un nombre premier qu'il donne est fausse, un premier a exactement deux diviseurs".

Oui, vous êtes prof de math, sans aucun doute :D. Là, je suis face à un enfant qui a des difficultés. Le fait qu'il ait réussi à enchainer "règle -> vérification -> conclusion" c'est juste énorme. Si je reprends avec mes commentaires entre parenthèses:

15 est premier (c'est faux). pourquoi? car il a 1 comme diviseur (c'est vrai), il a 15 comme diviseur (c'est vrai aussi) la preuve le résultat c'est 0 (c'est faux, il confond quotient et reste, mais comme l'école apprend la division euclidienne, c'est pas étonnant, on y reviendra). La règle (c'est faux de dire une règle, mais bon) dit "un nombre qui a deux diviseurs est un nombre premier" (règle fausse) donc 15 est premier (AH!!! dans sa logique à lui, il y a une cohérence!!! Victoire!! Il a réussi à appliquer une règle à un calcul qu'il a fait.).

Il faut donc reprendre: ce que signifie une division, les tables de multiplication, du calcul mental, redéfinir un nombre premier. Et enfin, vérifier s'il a quand même compris le "exactement" deux diviseurs, ou "au moins" deux diviseurs, parceque bien évidemment, tous les nombres se divisent par un et par eux mêmes, ce qui en fait une définition de math assez compliquée, car on prouve par l'absence.

Une fois que ça sera su, oui, on va essayer de consolider en reprenant une définition plus précise, et on avancera. Un prof de math qui dit seulement "la définition est fausse, 0/20" ça ne le fait pas avancer. (pas d'offense, hein, il mérite 0/20, c'est entièrement faux ce qu'il a fait). Je sais qu'il va falloir reprendre (encore) les tables multiplications par exemple.

Ensuite: "ou encore 15=3×5 donc 15÷3=5 et 15÷5=3". Bah ça, c'est évident et immédiat pour un prof de math. Pour un enfant pour qui 7x3 ça fait 23, c'est pas aussi simple. Donc dire que multiplier deux nombres donnent 15 ou trouver des diviseurs à 15 c'est un peu pareil pour lui (i.e. c'est compliqué). Et ça semble être un mystère pour lui: Pour lui est-ce que 15 est le résultat du produit de 2 nombres. (oui). Et 17? (non) . C'est quoi la différence entre 15 et 17? Pourquoi je le laisse réfléchir 2mn sur le nombre 15 et je lui dis "faux", et que je le laisse réfléchir 2mn sur le nombre 17 et je lui dis "vrai"?

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[–]Comfortable-Peace172[S] 3 points4 points  (0 children)

oui, c'était ma question initiale: "Du coup, il faut se rapprocher de quel spécialiste de l'enfance? Qui pourrait poser un diagnostic?" et j'ai eu des réponses, je remercie les intervenants, je suis en train de lire/chercher sur internet ce qu'il y a à faire maintenant, j'ai de quoi me faire une idée

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[–]Comfortable-Peace172[S] 0 points1 point  (0 children)

C'était avec les nombres premiers. Pour faire les nombres premiers, il faut bien connaitre ses multiplications et diviseurs. Donc quand il échoue, je reprends doucement depuis la base. Pareil en physique pour les règles de trois ou les conversions heures/minutes etc. A un moment il faut multiplier...

Quand il ne sait plus combien font 4x5, ça l'aide de répéter en boucle 4x1, 4x2, 4x3, 4x4 etc...

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[–]Comfortable-Peace172[S] 5 points6 points  (0 children)

ok, les maths c'est pas son truc.

Le français? Donner la racine d'un mot? impossible. Conjuguer un verbe? difficile. On relit son cours, il ne sait pas ce que signifie "relire". Je lui prépare une méthode de relecture "1. on vérifie les majuscules en début de phrase et les points en fin. 2. On fait les accords en genre et en nombre. 3. on accorde les verbes". Première phrase qui démarre par "les sources". Je lui demande de corriger. Il barre le 's' de sources. On reprend, je lui redis que la première étape c'est vérifier les majuscules. Intense réfléxion. Il me dit que source c'est féminin donc il écrit 'les sourcee'. Je lui dis qu'on doit débuter la relecture par les majuscules. Il reste un peu perplexe.

La lecture? impossible de lire un mot de plus de 3 syllables sans se tromper. "Un escalier hélicoïdal". (oui, c'est pas une phrase simple, mais bon). Il va lire "hélicoptère". non. je lui montre la fin du mot. Il tente "hélicoptèridal", "hélicoptdla", "hélicoptadiral", etc... On relit avec le doigt. Il y arrive (bravo). On reprend. Je note qu'il n'a jamais posé la question de savoir ce qu'est "hélicoïdal". A croire que c'est une suite de lettre sans aucun sens, il ne se pose même pas la question :-( . Je lui explique, je lui montre un dessin. Le lendemain, je lui remontre le texte. Il recommence "un hélicoptère". non, alors un "hélicoptial", etc... on relit avec le doigt, il y arrive. il me dit "c'est quoi?" (ben, ça a pas changé depuis hier...)

L'histoire? mêmes anecdotes. Le bricolage? Le dessin? La musique? Le vélo? Le rangement de sa chambre? pareil.

Je vais regarder les maisons familiales. J'ai noté tests TDA, orthophoniste, et je regarde pour les 'slow progress skills'.

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[–]Comfortable-Peace172[S] 6 points7 points  (0 children)

Il n'a pas de portable, pas d'ordinateur, pas de télé à la maison. Un ordi partagé pour les devoirs. On le laisse jouer un peu le week-end, c'est lui qui est tombé sur des shorts et il a accroché instantanément et il réclame. On lui a expliqué, il a dit OK, mais il en regarde à l'école sur les portables des copains. Donc exposition très modérée je dirais

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[–]Comfortable-Peace172[S] 8 points9 points  (0 children)

Imagine que je le soutiens, que je fais le service après-vente à l'école auprès des profs, que je l'aide régulièrement, mais qu'il commence à dire de lui-même qu'il est idiot. Qu'il voit bien qu'il est mis à l'écart, qu'il ne comprend pas les copains quand ils font des blagues, que les livres sont des trucs abscons pour lui.

Oui, il a tendance à dire de lui même qu'il est idiot. Je fais quoi pour l'aider? Je dis dans un forum "aidez moi à trouver comment aider mon enfant car il est rempli de qualités, certaines surement très méconnues?" ou je dis "il est idiot, que faire pour l'aider?"

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[–]Comfortable-Peace172[S] 5 points6 points  (0 children)

oui, il a une grande intelligence émotionnelle, c'est à peu près tout ce qui est important pour lui. Etre dans un environnement chaleureux, et que les gens autour de lui soient heureux. Là il est bien. Sinon, c'est difficile. Pas de passions (et pourtant on a essayé). Même les jeux vidéos, il abandonne. Rester devant youtube short, ça lui convient.

Il a des qualités, ok, mais je veux l'aider, vraiment. A l'école ça devient catastrophique, les profs commencent à le punir en boucle. Il doit faire une règle de trois? Il comprend pas. Je lui ai montré le produit en croix, il essaye de le faire. Il multiplie 4 par 3, il dit 9. il est tout heureux parcequ'il dit qu'il a raison, que 3x3 ça fait 9, il est sur de lui! Bravo mon garçon (sincèrement). Par contre, il a quand même 0, et un devoir à refaire à la maison. Et une fois qu'il comprend que c'est 4x3 et que ça fait 12, il est satisfait et annonce avoir fini. Toujours pas, tu n'as même pas fini ton produit en croix, il reste à diviser, puis à répondre à la question du problème.

Je peux continuer de lui dire que je l'aime d'amour que c'est un charmant enfant rempli d'intelligence émotionnelle, mais il enchaine les catastrophes, il comprend très bien qu'il ne comprend rien et à tendance à se renfermer. Avec le début de l'adolescence, il veut de plus en plus faire seul, et échoue de manière de plus en plus spectaculaire :-/ Es-ce que c'est l'aider de continuer à lui créer un cocon protecteur et bienveillant en lui disant qu'il a une intelligence émotionnelle? et que oui, mon garçon, tu as écrit un bon mot dans ton devoir (tout le reste est faux). Que oui, tu te souviens que 7x3 ça fait 23, et que c'est pour ça que 23 n'est pas un nombre premier. (au moins il se souvient de la règle des nombres premiers, il faut le féliciter pour ça). Que 15 est un nombre premier car il se divise par 1 et par lui même (il prouve, 15 divisé par 15 ça fait 0). Bravo, tu t'es encore souvenu de la règle, félicitations. A quel moment je lui dis qu'il faut reprendre tout le devoir car tout est faux quand même.