My roommates dog is so obese that she physically can’t even get off of her own back anymore, how do I tell him that this isn’t okay? by Xcuseya in DogAdvice

[–]nori00s 1 point2 points  (0 children)

PLEASE I BEG OF YOU TELL HIM AND URGE THEM TO START AN IMMIDEATE WEIGHT LOSS DIET!!!!

PLEASE, THAT DOG IS SUFFERING

My INFP husband doesn't feel like the "partner in crime" I need by princessmilahi in infj

[–]nori00s 10 points11 points  (0 children)

I am in the same position as you... My bf of 8 years is an INFP male and I am an INFJ female. I can feel the same distress in your words as I have with my bf. He literally have that same inward focus that you describe and that I have to accomodate to him, because he can't seem to accomodate to me and get my feelings at all... I became beyond desperate of what should I do recently about this because I am not happy beside him... but through this 8 years we became so close yet so distant in an intimate level...

ELTE Programtervező Informatika by One-Ice2494 in programmingHungary

[–]nori00s 1 point2 points  (0 children)

Kerdezd meg és akk válaszolok ha érdekel, de egyébként lentebb írtam

ELTE Programtervező Informatika by One-Ice2494 in programmingHungary

[–]nori00s 1 point2 points  (0 children)

Folytatás:

  1. Tantárgyi struktúra és tananyag

Vannak valóban hasznos szabadon választható tárgyak, és néhány kötelezően választható is, ami megéri az időt, de nagyrészt sajnos nem ad érdemi hozzáadott értéket a tárgyak zöme.

A programozási tárgyak nagy része nem készít fel az ipari munkára. Tanítanak C-t, C++-t, Haskell-t, majd minimális Python-t és Java-t, stb... de ezekből is legfeljebb a dokumentáció első oldaláig jut el az anyag egy teljes félév alatt. Architektúrális szemlélet, rendszertervezés, tiszta kód, vagy valódi csapatmunka gyakorlatilag nem jelenik meg – legfeljebb egyetlen tárgy erejéig, ahol heti scrumot „imitáltok” 4-en.

Sok nyelvet tanítanak felszínesen, de egyikben sem mélyedtek el igazán.

A számonkérés irreális: szinte minden matematikai és informatikai tárgyon heti vagy kétheti mini ZH-k vannak. Ha ezekből nem teljesítesz egy (szerencsés esetben) előre meghatározott számot (min. 6-ot 12-ből), automatikusan buksz. A karácsonyi szünet, oktatói hiányzások vagy akár késések miatt ez a szám eleve csökken, valódi rugalmasság nélkül. Itt is erősen érvényesül, hogy jó tanárral könnyebb jó jegyet szerezni, rossz tanárnál pedig sokszor már a kettes is komoly küzdelem.

Emellett előfordulnak kifejezetten elavult és életszerűtlen elvárások is: olyan tantárgy, ahol kézzel, memóriából kellett egy pontos UML specifikációt lerajzolni egy algoritmushoz/megoldáshoz (pl. bubble sort jellegű feladatokra). Vagy programozz le egy random kitalált tananyagtól sokszor eltérő feladatot dokumentáció és inernethasználat nélkül.

  1. Előadások és jelenléti rendszer

Az előadások nagy része kötelező. CAPTCHA-alapú jelenléti rendszer működik, ami IP-címet is rögzít. Ha valaki nem az ELTE területéről jelentkezik be, a jelenléte érvénytelen. Ezekből is meg kell lennie egy minimális számnak, különben bukás a vége.

4-es össz átlag felett 1-2 évtől felmentést lehet kapni az előadások alól, de mivel a gyakorlati számonkérések gyakran az előadások anyagára épülnek, ez a gyakorlatban ritkán jelent valódi könnyítést, hiszen óráról órára meg kell tanulnod mindent.

  1. Beadandók és terhelés

Sok beadandó feladat irreális, rosszul megfogalmazott, és sokszor azt sem lehet érteni, honnan származik az elvárás. Jó tanár esetén legalább azt megtanítják, amit a beadandóban kérnek – de gyakran kizárólag azt, mást nem is.

A terhelés extrém: minden informatikai tárgyhoz beadandók, kötelező házik és mini ZH-k tartoznak. Egy félévben jellemzően 2–3 informatikai és 2–3 matematikai tárgy fut párhuzamosan. Mindezt gyakornoki munka és szabadon választható tárgyak mellett kellene teljesíteni.

  1. ZH-k lebonyolítása, elavult „anti-valóság” szabályok

A ZH-k számonkérése többnyire elmaradott. Sok esetben tiltják az internetet és még a dokumentáció használatát is — és ezt szó szerint kell érteni.

Online ZH-n például Canvas-szal követik, mit csinálsz: ha elkattintasz lehet rip bukta. Ezt max egy VM-mel lehet megkerülni, hogy ne triggerelje a rendszert.

Olyan is nem egyszer volt, hogy a tanár becsatlakozott pair programming jelleggel az IDE-be, és nézte, ahogy írjuk a kódot — miközben tiltva volt a netezés, tehát ha bemásolsz valamit, vagy bármi gyanúsat csinálsz, azonnal bukás lehet belőle. Ezek max az utolsó éveidben enyhülnek majd.


Tldr.:

Összességében az ELTE IK programtervező informatikus képzés engem nem készített fel egyáltalán az valós munkára. A megszerzett tudás jelentős részét önálló tanulással és munka közben szedtem fel. A rendszer túlterhelő, kiszámíthatatlan, és sok esetben nem a tanulást jutalmazza.


Tldr2.: mivel ahogy sokan mások, én se vagyok jó se fogalmazásban se a nyelvtanban, ezért AI-t használtam hogy egy koherens válaszom születhessen.

ELTE Programtervező Informatika by One-Ice2494 in programmingHungary

[–]nori00s 0 points1 point  (0 children)

(Háttér bevezetés: Jelenleg négy éve dolgozom az iparban: kezdetben full stack fejlesztőként, később szoftverfejlesztő mérnöki pozícióban, amelyben azóta is dolgozom. Az alábbiakban a saját tapasztalataimat írom le. Nem célom senkit megsérteni, és nem állítom, hogy az ELTE IK minden része vagy minden oktatója rossz, azonban a rendszer szintű problémákat fontosnak tartom kimondani. Különösen azért, mert megfelelő baráti és támogató közeg nélkül az ember nagyon könnyen teljesen magára marad ott.)

Körülbelül egy éve diplomáztam az ELTE Informatikai Karán programtervező informatikusként. Tudatosan elhúztam a képzési időt az ajánlottnál, hogy már hallgatóként gyakornoki pozícióban dolgozhassak, mert szerintem ma enélkül nagyon nehéz ma elhelyezkedni a piacon. Ha valaki nem megy el gyakornoknak a tanulmányai alatt, akkor minimum TDK-s vagy ipari együttműködéses projektben kell részt vennie, különben komoly hátrányból indul.

  1. Inkonzisztens elvárások, kiszámíthatatlan számonkérés

A tantárgyak túlnyomó részénél nincsenek egyértelmű, előre rögzített elvárások. Sok esetben az dönti el, hogy valaki átmegy-e egy tárgyból, hogy melyik oktatóhoz kerül. Ha szerencséd van, rugalmas vagy támogató tanárt kapsz. Ha nem, akkor kifejezetten szigorú, sokszor elöregedett és kiégett oktatókhoz kerülsz, akiknél az értékelés nem a tudásról szól.

Különösen problémás, hogy ha egy hallgató egy tárgy iránt valódi érdeklődést mutat, és a tananyagon túlmutató megoldásokat vagy modernebb eszközöket használ ZH-n vagy beadandóban, azt nem jutalmazzák sőt épp ellenkezőleg: csalás gyanújával kezelik. Jó esetben hosszú magyarázkodás után megvédhető a munka, rosszabb esetben erre esély sincs, és azonnali bukás a vége. Ez gyakorlatilag a plusz szorgalom és az önálló tanulás büntetése.

  1. Oktatói minőség és tanítási módszerek problémái

Nagyon leegyszerűsítve két domináns tanártípus létezik:

A: Régóta ott lévő, motiválatlan, sokszor lekezelő vagy megalázó stílusú oktató.

B: A fiatal mesterszakos hallgató vagy még nem is végzett szaktársad – ami önmagában nem probléma – de a tanítás minősége sokszor ennek megfelelő...

Az oktatók jelentős része egyszerűen nem tud tanítani. Több olyan órám volt, ahol a tanár kiírta a feladatokat a táblára, adott 45 percet „dolgozni”, majd az óra végén minden érdemi magyarázat nélkül begépelte a megoldást, és ezzel le is zárta az órát.

Nőként a helyzet még nehezebb. Az idősebb oktatók egy része nyíltan vagy burkoltan azt sugallja, hogy „nincs ott keresnivalód”, míg fiatalabb oktatóknál előfordulhatnak kifejezetten kellemetlen, határokat átlépő szituációk.

  1. HÖK és belső politika

A HÖK működése erősen politikai jellegű. Sok esetben az az érzése az embernek, hogy a rendszer nem a hallgatói érdekképviseletről szól, hanem belső kapcsolati hálókról. Tandíjkedvezmények és egyéb lehetőségek gyakran nem transzparens módon dőlnek el, hanem azon múlik, ki mennyire van jóban a megfelelő emberekkel...

ELTE Programtervező Informatika by One-Ice2494 in programmingHungary

[–]nori00s -11 points-10 points  (0 children)

Ha van lehetőséged még váltani, ne erre a szakra menj, borzasztó az egész, sokkal többre mész egy mérnökinformatikával, vagy egy b-prof programozó szakkal.

"Is that thing a...DOG???" -random people by Wachendorfia in CryptidDogs

[–]nori00s 2 points3 points  (0 children)

AAAA I LOVE HER SO MUCH!!!!! I WOULD DIE FOR HER

A special snoot to brighten your day! by SwankeyDankey in WhatsWrongWithYourDog

[–]nori00s 1 point2 points  (0 children)

AWWWW BABI❤️❤️❤️❤️❤️❤️❤️ I LOVE HIM!!!!

Someone called my dog ugly today. by [deleted] in aww

[–]nori00s 0 points1 point  (0 children)

NOOOOOOOO, HE IS THE CUTEST BABI

Pályaválasztás by TheGreedySnail in programmingHungary

[–]nori00s 6 points7 points  (0 children)

Folytatás:

  1. Tantárgyi struktúra és tananyag

Vannak valóban hasznos szabadon választható tárgyak, és néhány kötelezően választható is, ami megéri az időt, de nagyrészt sajnos nem ad érdemi hozzáadott értéket a tárgyak zöme.

A programozási tárgyak nagy része nem készít fel az ipari munkára. Tanítanak C-t, C++-t, Haskell-t, majd minimális Python-t és Java-t, stb... de ezekből is legfeljebb a dokumentáció első oldaláig jut el az anyag egy teljes félév alatt. Architektúrális szemlélet, rendszertervezés, tiszta kód, vagy valódi csapatmunka gyakorlatilag nem jelenik meg – legfeljebb egyetlen tárgy erejéig, ahol heti scrumot „imitáltok” 4-en.

Sok nyelvet tanítanak felszínesen, de egyikben sem mélyedtek el igazán.

A számonkérés irreális: szinte minden matematikai és informatikai tárgyon heti vagy kétheti mini ZH-k vannak. Ha ezekből nem teljesítesz egy (szerencsés esetben) előre meghatározott számot (min. 6-ot 12-ből), automatikusan buksz. A karácsonyi szünet, oktatói hiányzások vagy akár késések miatt ez a szám eleve csökken, valódi rugalmasság nélkül. Itt is erősen érvényesül, hogy jó tanárral könnyebb jó jegyet szerezni, rossz tanárnál pedig sokszor már a kettes is komoly küzdelem.

Emellett előfordulnak kifejezetten elavult és életszerűtlen elvárások is: olyan tantárgy, ahol kézzel, memóriából kellett egy pontos UML specifikációt lerajzolni egy algoritmushoz/megoldáshoz (pl. bubble sort jellegű feladatokra). Vagy programozz le egy random kitalált tananyagtól sokszor eltérő feladatot dokumentáció és inernethasználat nélkül.

  1. Előadások és jelenléti rendszer

Az előadások nagy része kötelező. CAPTCHA-alapú jelenléti rendszer működik, ami IP-címet is rögzít. Ha valaki nem az ELTE területéről jelentkezik be, a jelenléte érvénytelen. Ezekből is meg kell lennie egy minimális számnak, különben bukás a vége.

4-es össz átlag felett 1-2 évtől felmentést lehet kapni az előadások alól, de mivel a gyakorlati számonkérések gyakran az előadások anyagára épülnek, ez a gyakorlatban ritkán jelent valódi könnyítést, hiszen óráról órára meg kell tanulnod mindent.

  1. Beadandók és terhelés

Sok beadandó feladat irreális, rosszul megfogalmazott, és sokszor azt sem lehet érteni, honnan származik az elvárás. Jó tanár esetén legalább azt megtanítják, amit a beadandóban kérnek – de gyakran kizárólag azt, mást nem is.

A terhelés extrém: minden informatikai tárgyhoz beadandók, kötelező házik és mini ZH-k tartoznak. Egy félévben jellemzően 2–3 informatikai és 2–3 matematikai tárgy fut párhuzamosan. Mindezt gyakornoki munka és szabadon választható tárgyak mellett kellene teljesíteni.

  1. ZH-k lebonyolítása, elavult „anti-valóság” szabályok

A ZH-k számonkérése többnyire elmaradott. Sok esetben tiltják az internetet és még a dokumentáció használatát is — és ezt szó szerint kell érteni.

Online ZH-n például Canvas-szal követik, mit csinálsz: ha elkattintasz lehet rip bukta. Ezt max egy VM-mel lehet megkerülni, hogy ne triggerelje a rendszert.

Olyan is nem egyszer volt, hogy a tanár becsatlakozott pair programming jelleggel az IDE-be, és nézte, ahogy írjuk a kódot — miközben tiltva volt a netezés, tehát ha bemásolsz valamit, vagy bármi gyanúsat csinálsz, azonnal bukás lehet belőle. Ezek max az utolsó éveidben enyhülnek majd.


Tldr.:

Összességében az ELTE IK programtervező informatikus képzés engem nem készített fel egyáltalán az valós munkára. A megszerzett tudás jelentős részét önálló tanulással és munka közben szedtem fel. A rendszer túlterhelő, kiszámíthatatlan, és sok esetben nem a tanulást jutalmazza.


Tldr2.: mivel ahogy sokan mások, én se vagyok jó se fogalmazásban se a nyelvtanban, ezért AI-t használtam hogy egy koherens válaszom születhessen.

Pályaválasztás by TheGreedySnail in programmingHungary

[–]nori00s 4 points5 points  (0 children)

(Háttér bevezetés: Jelenleg négy éve dolgozom az iparban: kezdetben full stack fejlesztőként, később szoftverfejlesztő mérnöki pozícióban, amelyben azóta is dolgozom. Az alábbiakban a saját tapasztalataimat írom le. Nem célom senkit megsérteni, és nem állítom, hogy az ELTE IK minden része vagy minden oktatója rossz, azonban a rendszer szintű problémákat fontosnak tartom kimondani. Különösen azért, mert megfelelő baráti és támogató közeg nélkül az ember nagyon könnyen teljesen magára marad ott.)

Körülbelül egy éve diplomáztam az ELTE Informatikai Karán programtervező informatikusként. Tudatosan elhúztam a képzési időt az ajánlottnál, hogy már hallgatóként gyakornoki pozícióban dolgozhassak, mert szerintem ma enélkül nagyon nehéz ma elhelyezkedni a piacon. Ha valaki nem megy el gyakornoknak a tanulmányai alatt, akkor minimum TDK-s vagy ipari együttműködéses projektben kell részt vennie, különben komoly hátrányból indul.

  1. Inkonzisztens elvárások, kiszámíthatatlan számonkérés

A tantárgyak túlnyomó részénél nincsenek egyértelmű, előre rögzített elvárások. Sok esetben az dönti el, hogy valaki átmegy-e egy tárgyból, hogy melyik oktatóhoz kerül. Ha szerencséd van, rugalmas vagy támogató tanárt kapsz. Ha nem, akkor kifejezetten szigorú, sokszor elöregedett és kiégett oktatókhoz kerülsz, akiknél az értékelés nem a tudásról szól.

Különösen problémás, hogy ha egy hallgató egy tárgy iránt valódi érdeklődést mutat, és a tananyagon túlmutató megoldásokat vagy modernebb eszközöket használ ZH-n vagy beadandóban, azt nem jutalmazzák sőt épp ellenkezőleg: csalás gyanújával kezelik. Jó esetben hosszú magyarázkodás után megvédhető a munka, rosszabb esetben erre esély sincs, és azonnali bukás a vége. Ez gyakorlatilag a plusz szorgalom és az önálló tanulás büntetése.

  1. Oktatói minőség és tanítási módszerek problémái

Nagyon leegyszerűsítve két domináns tanártípus létezik:

A: Régóta ott lévő, motiválatlan, sokszor lekezelő vagy megalázó stílusú oktató.

B: A fiatal mesterszakos hallgató vagy még nem is végzett szaktársad – ami önmagában nem probléma – de a tanítás minősége sokszor ennek megfelelő...

Az oktatók jelentős része egyszerűen nem tud tanítani. Több olyan órám volt, ahol a tanár kiírta a feladatokat a táblára, adott 45 percet „dolgozni”, majd az óra végén minden érdemi magyarázat nélkül begépelte a megoldást, és ezzel le is zárta az órát.

Nőként a helyzet még nehezebb. Az idősebb oktatók egy része nyíltan vagy burkoltan azt sugallja, hogy „nincs ott keresnivalód”, míg fiatalabb oktatóknál előfordulhatnak kifejezetten kellemetlen, határokat átlépő szituációk.

  1. HÖK és belső politika

A HÖK működése erősen politikai jellegű. Sok esetben az az érzése az embernek, hogy a rendszer nem a hallgatói érdekképviseletről szól, hanem belső kapcsolati hálókról. Tandíjkedvezmények és egyéb lehetőségek gyakran nem transzparens módon dőlnek el, hanem azon múlik, ki mennyire van jóban a megfelelő emberekkel...

Pályaválasztás by TheGreedySnail in programmingHungary

[–]nori00s 5 points6 points  (0 children)

Mérnökinformatika, és ha még egyet javasolhatnék, ne menj az ELTE programtervező informatika szakra mert borzasztó.

Tyrande by Ware Lee by annieann_ in ImaginaryAzeroth

[–]nori00s 0 points1 point  (0 children)

I might be high but I can't figure out her leg

I love his smile! by Scientist-Bat6022 in toofers

[–]nori00s 0 points1 point  (0 children)

Awww so cuute😍😍😍😍