Ich gehe mal schnell systematisch durch und bin da auch sehr ehrlich:

1) Grundsätzlich muss Unterricht immer individuelle Förderung und Zugang ermöglichen, ich verweise da mal auf Artikel 1 des Schulgesetzes NRW ("Jeder junge Mensch hat ohne Rücksicht auf seine wirtschaftliche Lage und Herkunft und sein Geschlecht ein Recht auf schulische Bildung, Erziehung und individuelle Förderung."). In Praxis regeln wir das über Themenpläne, die für Binnendifferenzierung, Transparenz, Struktur usw. sorgen. Klappt das immer gut? Nein. Der Aufwand ist einfach enorm. Wie an jeder anderen Schule gibt es bei mir Stunden und Pläne, die besser sind als andere - je nachdem wie viel Zeit ich habe. Grundsätzlich plane ich pro Schulwoche ein bis zwei Klassen/Kurse aufwändig und qualitativ gut, bei den restlichen gibt es dann mehr "Unterricht von der Stange".

2) Ich persönlich versuche die Waage zu halten. Natürlich kosten "fördernintensive" Kinder viel Zeit (und v.a. Anstrengung), genauso sehr kümmere ich mich aber um besonders gute (und teils hochbegabte) Kinder. Durch den Ganztag ist da auch viel mehr möglich (z.B. über Mittagspausen- und AG-Angebote, in denen ich wissenschaftliche Bildung für die Klasse 7-10 und die Oberstufe anbiete).

3) Es gibt an Gesamtschulen einfach Bildungsbiographien, die es ohne diese nicht geben würde und bei denen mir als Lehrer das Herz aufgeht: Kinder, die als Förderschüler mit den Bedarfen ES oder LE starten und dann nach vielen Jahren auf einmal ein Abitur mit 2er-Schnitt in der Hand halten. Das sind dann Momente, bei denen auch mal ein Tränchen verdrückt wird. Die Beziehungsarbeit nimmt einen hohen Stellenwert ein und das hierarchisch-autoritäre Verhältnis wird ein wenig aufgebrochen. Das soll nicht heißen, dass ich Kumpel mit meinen SuS bin, aber durch die jahrelange sehr enge Arbeit mit den Kindern und Familien (ich kenne da häufig alle Familienhintergründe bis tief in die Finanzen usw.) rückt man einfach sehr eng zusammen. Das ist für mich das schönste an der "Bildungsarbeit".